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Comment développer la motricité fine ?

Maryline — Tue, 20 Jan 2026 14:29:54 +0000

Comment développer la motricité fine ?

Attacher un bouton, découper avec des ciseaux, tenir un crayon, enfiler des perles : autant de gestes du quotidien qui paraissent simples, presque anodins, mais qui permettent pourtant de développer la motricité fine de chaque individu. La motricité fine joue un rôle fondamental dans le développement de l’enfant : elle prépare l’écriture, la lecture, l’autonomie et la confiance en soi. Dans cet article, je vous propose d’apporter une analyse complète sur comment développer la motricité fine : comprendre ce qu’elle recouvre réellement, comment elle se développe à différents âges, et surtout comment la stimuler de manière ludique et respectueuse du rythme de l’enfant.

Découvrir les bases de la motricité fine

La motricité fine désigne l’ensemble des mouvements précis que l’enfant réalise avec ses mains et ses doigts : elle lui permet de saisir, manipuler et ajuster de petits objets avec justesse. Tourner les pages d’un livre, empiler des cubes, visser un bouchon, tracer un trait ou boutonner un manteau sont autant d’actions qui sollicitent ces muscles et demandent une coordination fine entre la main, le regard et le cerveau.

Développer la motricité fine, c’est aussi apprendre à utiliser ses deux mains ensemble, de façon complémentaire. Une main tient, l’autre agit ; l’une stabilise pendant que l’autre manipule. Cette coopération bilatérale est essentielle pour de nombreuses tâches du quotidien et pour les apprentissages scolaires, notamment l’écriture.

On confond parfois motricité fine et motricité globale, alors qu’elles n’impliquent pas les mêmes compétences, même si elles sont étroitement liées. La motricité globale concerne les grands mouvements du corps : courir, sauter, grimper, se tenir en équilibre, coordonner ses gestes dans l’espace. Elle mobilise le tonus musculaire, la posture, la latéralité et la coordination générale.

Et pourtant, ces deux formes de motricité ne s’opposent pas : elles se complètent. Une motricité globale bien installée permet à l’enfant d’avoir une posture stable, des appuis solides et un corps suffisamment organisé pour libérer les mains. Lorsqu’un enfant se tient bien assis, qu’il se sent en sécurité dans son corps, il peut plus facilement mobiliser ses doigts pour des gestes précis. Le corps soutient alors le geste fin, au lieu de le freiner.

Le développement de la motricité fine ne dépend pas d’un seul facteur. Il repose sur la maturation neurologique, bien sûr, mais aussi sur la richesse des expériences proposées et sur l’envie naturelle de l’enfant d’explorer, de toucher et de manipuler. Plus l’enfant expérimente librement, dans un cadre sécurisant et ludique, plus ses gestes gagnent en précision et en confiance. Et pour ça, vive le jeu libre !

Comment développer la motricité fine à travers les âges

Développer la motricité fine ne se fait pas d’un seul coup, cela s’inscrit dans une progression naturelle. Au départ, les gestes sont essentiellement réflexes et peu contrôlés. Puis, au fil des mois et des années, l’enfant gagne en précision, en coordination et en autonomie, jusqu’à maîtriser des gestes fins, comme la pince pouce-index.

Chaque enfant avance à son propre rythme, et il est essentiel de respecter ce temps. L’objectif n’est pas de « faire plus vite », mais de proposer des situations adaptées à chaque étape du développement.

✅ De 0 à 3 ans :

À cet âge, la motricité fine est encore largement involontaire. Le bébé découvre ses mains, puis apprend progressivement à les utiliser pour agir sur son environnement.

Laisser l’enfant attraper, relâcher, taper, secouer des objets variés
Proposer des jeux à textures, des hochets, des balles souples
Encourager le passage d’un objet d’une main à l’autre
Favoriser l’apparition de la pince pouce-index avec de petits objets sécurisés
Multiplier les expériences libres au sol, sans contrainte

Ces explorations sensorielles posent les bases de la coordination main-œil et de la précision future des gestes.

✅ De 3 à 6 ans :

Entre 3 et 6 ans, l’enfant devient plus intentionnel dans ses actions. Ses gestes gagnent en précision et en contrôle. Alors, on peut l’inviter à découvrir de nombreuses activités :

Manipuler de la pâte à modeler, du sable, de la terre
Enfiler des perles, transvaser, visser et dévisser
Dessiner, colorier, découper avec des ciseaux adaptés
Utiliser de la laine feutrée et de la colle pour faire de belles productions
Utiliser des jeux de construction ou d’assemblage
Apprendre à lacer ses chaussures
Travailler la coordination des deux mains ensemble

À ce stade, la motricité fine soutient directement l’entrée dans les apprentissages scolaires, notamment le graphisme.

D’ailleurs, j’ai créé un programme de formation pour la maternelle totalement en lien avec la motricité fine : Matern’action. La première partie aborde les entrées sensorimotrices et la deuxième partie donne des outils concrets pour faciliter l’entrée dans le principe alphabétique. Pour en savoir plus, n’hésitez pas à me contacter directement.

✅ De 6 à 8 ans :

À l’âge scolaire, les gestes fins deviennent plus précis et plus durables dans le temps. Les activités autour de la motricité fine se font plus précises :

Consolider la tenue du crayon et les gestes d’écriture
Proposer des activités demandant de la précision (pliage, maquettes, jeux de société)
Encourager la lenteur et la qualité du geste plutôt que la vitesse comme avec le tricotin par exemple
Renforcer la coordination œil-main dans des activités ludiques

C’est une période clé pour installer des bases solides sans pression excessive.

✅ De 8 à 10 ans :

Entre 8 et 10 ans, la motricité fine doit devenir plus fluide et plus efficace. C’est le bon moment pour :

Développer l’autonomie dans les gestes du quotidien
Pratiquer des activités créatives (dessin, bricolage, instruments)
Travailler la précision tout en respectant la fatigue (la couture est une très bonne activité pour ça)
Maintenir une posture stable pour soutenir le geste fin

À chaque âge, développer la motricité fine, c’est avant tout accompagner l’enfant dans une progression respectueuse, où le plaisir de faire précède toujours la performance !

L’importance de développer la motricité fine

La motricité fine n’est pas seulement une question de dextérité : elle est au cœur de nombreux apprentissages essentiels, comme l’écriture, le découpage, le dessin ou encore la manipulation d’objets du quotidien. Développer ces gestes précis, c’est aussi renforcer la coordination œil-main, la concentration et la confiance en soi. En d’autres termes, une motricité fine bien stimulée facilite non seulement les gestes techniques, mais soutient aussi l’ensemble du parcours scolaire et l’autonomie de l’enfant.

Pour aider les enfants (et même les adultes) à progresser, il est possible de s’appuyer sur des activités ludiques et structurées, conçues pour stimuler la motricité fine tout en respectant le rythme et les besoins de chacun. Le programme RéEDUK’action que je propose est une approche complète qui agit sur différents domaines liés aux apprentissages : sensorialité, langage, mémoire et stratégies cognitives. Chaque parcours propose des activités concrètes permettant de renforcer les circuits neuronaux impliqués dans la motricité fine et la coordination. Ce programme peut être utilisé à la maison dans votre sphère familiale, dans votre classe si vous êtes prof ou en séance indivuelle suivant les besoins.

Je découvre le programme RéEDUK’action : la méthode pour stimuler la motricité fine et soutenir tous les apprentissages

À travers le parcours RéEDUK’action, votre enfant va apprendre à développer sa motricité fine à travers différentes activités pour mieux percevoir et intégrer ses sens comme le toucher, la vue, l’ouïe, la proprioception et l’équilibre :

Grâce à des jeux comme le Discrikolor, il apprend à coordonner ses mains, son regard et ses mouvements, à stabiliser son corps et à développer sa précision gestuelle;
Les exercices incluent la coordination œil-main, la discrimination phonémique et la manipulation d’outils pédagogiques comme le «Huit en bois»;
Apprendre à associer motricité fine et fonctions cognitives;
À travers des activités de manipulation, de planification et d’organisation, l’enfant apprend à structurer ses gestes, à mémoriser et à anticiper ses actions.

Grâce à ces activités ludiques, la motricité fine peut se renforcer efficacement, tout en redonnant plaisir et confiance à l’enfant. Chaque exercice devient une opportunité d’apprendre autrement, de construire des automatismes durables et de préparer les gestes nécessaires à l’écriture et aux apprentissages scolaires. Avec un accompagnement adapté et des outils stimulants, chaque enfant peut avancer à son rythme et découvrir de nouvelles compétences, dans le respect de son développement.

Se demander comment développer la motricité fine, c’est avant tout choisir de regarder l’enfant dans sa globalité. Derrière chaque geste précis se cachent des compétences essentielles : coordination, attention, confiance, capacité à apprendre et à s’exprimer. La motricité fine ne se construit ni dans la précipitation ni dans la contrainte, mais grâce à des expériences adaptées. En respectant le rythme de développement de chaque enfant et en proposant des activités ludiques, corporelles et multisensorielles, il devient possible de renforcer durablement la motricité fine tout en soutenant les apprentissages scolaires, notamment l’écriture et la lecture.

➡️ Pour ne rien oublier sur comment développer la motricité fine

La motricité fine regroupe les gestes précis des mains et des doigts et repose sur la coordination entre le corps, le regard et le cerveau.
Motricité fine et motricité globale sont indissociables : une posture stable et un corps bien organisé facilitent les gestes fins.
Le développement de la motricité fine se fait progressivement, de la naissance à l’enfance, en respectant le rythme propre à chaque enfant.
Le jeu, la manipulation et les expériences sensorielles sont les meilleurs leviers pour renforcer la précision, la coordination et la confiance.
Une motricité fine bien développée soutient les apprentissages scolaires, l’autonomie et le plaisir d’apprendre, surtout lorsqu’elle est travaillée de façon ludique et structurée.

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Apprendre une comptine pour développer les sens

Guillaume Bousquet — Fri, 27 Sep 2024 10:22:43 +0000

Apprendre une comptine : comment développer les sens chez l’enfant ?

Vous vous souvenez encore des comptines que vous appreniez lorsque vous étiez enfant ? Certaines vous ont plus marqué que d’autres, j’en suis certain. Mais, comment ? De manière positive ou négative ? Eh oui, certaines comptines ont des paroles et des gestes qui « ferment » ou dénigrent les perceptions sensorielles. Celles-ci ont un impact négatif sur le cerveau. Vous vous dites que c’est impossible qu’une comptine, chanson anodine, ait un impact néfaste sur l’apprentissage des enfants ? Dans cet article, je vais vous donner mon avis en tant que facilitateur d’apprentissage et de bons outils pour apprendre une comptine aux enfants tout en développant leur sens.

C’est quoi une comptine ?

Une comptine est bien plus qu’une simple chansonnette : c’est un outil pédagogique qui accompagne les enfants dès leur plus jeune âge. Rythmée, répétitive et souvent ludique, la comptine joue un rôle essentiel dans l’éveil des tout-petits, notamment en crèche et à la maternelle.

Dans les crèches, les comptines sont utilisées quotidiennement pour apaiser, rythmer les activités ou créer des moments de complicité entre les enfants et les adultes. Elles permettent aux tout-petits de découvrir les sons, les mots et les phrases de manière naturelle et intuitive. Les enfants sont souvent encouragés à reproduire les gestes associés à certaines comptines, favorisant ainsi leur motricité fine et leur coordination.

À la maternelle, les comptines continuent de faire partie intégrante du quotidien. Elles sont utilisées pour aider à structurer la journée, mais aussi pour introduire des concepts plus complexes, comme les chiffres (ce qu’il faudrait éviter d’ailleurs), les couleurs ou les parties du corps. Grâce à leur répétition, les enfants développent leur mémoire, améliorent leur articulation, et apprennent à jouer avec la musicalité des mots.

La comptine est un véritable pont entre l’éveil sensoriel et le développement cognitif. Elle offre à l’enfant une approche douce de l’apprentissage tout en le plongeant dans un univers de jeu et de plaisir. Alors, comment apprendre une comptine à un enfant ?

Comment apprendre une comptine aux enfants ?

Apprendre une comptine à un enfant demande de la patience, de la répétition, mais aussi de l’amusement ! Voici quelques astuces pour rendre l’apprentissage à la fois efficace et plaisant :

Répéter régulièrement : la répétition est la clé de la mémorisation chez les tout-petits. Plus l’enfant l’entend, plus il s’approprie les mots et le rythme.
Utiliser des gestes : associer des gestes à la comptine rend l’apprentissage plus interactif. Les enfants aiment imiter, et en ajoutant des mouvements, ils mémorisent plus facilement les paroles. Les gestes contribuent également à renforcer la motricité et à ancrer les paroles dans la mémoire.
Chanter en groupe : que ce soit à la crèche, à la maternelle ou à la maison, chanter en groupe est un excellent moyen de motiver l’enfant. En voyant les autres participer, il sera plus enclin à suivre le rythme et à réciter la comptine.
Rendre l’apprentissage ludique : variez les plaisirs en utilisant des accessoires (comme des marionnettes ou des peluches) pour illustrer la comptine. Vous pouvez aussi transformer le moment d’apprentissage en un petit jeu où l’enfant doit deviner la suite des paroles ou compléter des phrases manquantes.
Articuler les mots : prenez le temps de bien prononcer les mots de la comptine pour que les enfants puissent les traiter correctement et les comprendre. Et accentuez les consonnes plus que les voyelles pour développer l’écoute consciente des enfants.
Adapter le rythme à l’enfant : chaque enfant évolue à son propre rythme. Soyez à l’écoute de ses réactions. L’apprentissage d’une comptine doit toujours être synonyme de plaisir, et non de contrainte.

Grâce à ces méthodes, l’enfant pourra non seulement mémoriser la comptine, mais aussi développer son langage, sa mémoire et sa coordination de manière ludique. Mais, alors, pourquoi je vous disais en intro qu’il existait des comptines avec une perception « négative » ? Je vous explique tout !

Quelles sont les différences entre une comptine d’ouverture et de fermeture ?

Entre 0 et 6 ans, le cerveau de l’enfant prend pour argent comptant ce qu’il vit (c’est d’ailleurs un des aspects de la plasticité cérébrale : le processus qui impacte les connexions synaptiques dépend de la fréquence de répétition des expériences vécues). Et les enseignants le savent bien : en classe, ça marche d’utiliser une comptine ou de faire mimer la fermeture éclair sur la bouche pour faire taire les tout-petits !

Le problème, c’est que certaines comptines mettent en mot et en geste la fermeture de perceptions sensorielles. Elles auront un impact à très long terme sur l’intégration sensorielle et donc sur l’apprentissage scolaire. Il s’agit alors de comptines de « fermeture » des sens. Je vous en donne deux exemples :

La comptine « Pomme de reinette » : le coup de marteau sur les mains est typiquement le genre de comptine qui agit négativement sur la légitimité des mains dans le champ médian binoculaire (champ dans lequel nous utilisons nos mains et nos yeux). Comment écrire, lire, bricoler, colorier, dessiner, faire des activités de motricité fine sans nos mains dans ce champ médian ? Si le cerveau reçoit le message que les mains sont « vilaines » et que leur place c’est dans le dos, alors il ne faut pas s’étonner ensuite de la difficulté de nombreux enfants en motricité fine, en écriture et même en lecture (pour suivre avec son doigt la ligne lue par exemple). Cette comptine répétée régulièrement pourrait mettre en place une forme d’interdit inconscient d’utiliser ses mains dans son champ médian.

« Je fais le tour de ma maison » : c’est une comptine où l’on ferme les oreilles, les yeux, la bouche, voire même on avale ou jette la clé très loin. Certes, initialement cette comptine avait pour objectif de préparer les enfants à un moment calme. Mais à cet âge-là, le cerveau ne prend pas en compte le contexte (quand bien même il serait explicité). Si encore au réveil ou après le temps calme, on faisait la comptine en sens inverse, pour réouvrir les organes sensoriels, ce serait bon. Mais ce n’est jamais pratiqué ainsi. Et le cerveau de l’enfant intègre que les oreilles, les yeux, la bouche doivent rester fermés. Or, pour apprendre, pour lire et écrire, pour réfléchir, pour compter…j’ai besoin de mes oreilles, de tous mes sens !
« Loup y es-tu » : dans un autre genre, plus émotionnel que sensoriel, cette comptine renforce la peur chez l’enfant sur un objet (loup) complètement décalé avec notre réalité actuelle. Qui risque de croiser un loup en se rendant à l’école ? Quand on connaît l’effet de la peur sur le développement du cerveau, il est bon de sortir de ces histoires et comptines qui terrorisent les plus jeunes. Vous n’êtes pas d’accord ?

Portez votre attention sur les paroles des comptines e vous découvrirez qu’elles sont nombreuses à fermer des organes sensoriels, à les faire disparaître de leur champ d’application ou à les dénigrer.

Dans le programme RéEDUK’action que j’ai développé, je propose deux comptines d’ouverture : je pratique ces comptines pour rétablir la légitimité des perceptions sensorielles. Et bien des personnes (enfants comme adultes) se sont retrouvées débloquées dans leurs difficultés rien qu’avec cette activité, quelque peu différente de ce que nous avons l’habitude d’entendre.

Le principe des comptines d’ouverture, c’est de reprendre une comptine existante et de la faire en ouvrant les perceptions afin de libérer les blocages créés par les comptines de fermeture. Ainsi, le message reçu par le cerveau sera bien différent et les perceptions sensorielles prendront alors toutes leurs places, elles seront un appui pour la construction de l’individu et pour ses apprentissages. Et si vous voulez découvrir les deux comptines d’ouverture que je pratique, vous les trouverez dans les parcours de la RéEDUK’action. L’une fait partie du parcours MULTI’SENS pour libérer/ouvrir la vue, l’ouïe, la respiration et la parole. L’autre du parcours MULTI’SONS pour libérer/se réapproprier ses mains.

⭐ Découvrez les parcours RéEDUK’action et ses 18 activités ludiques et dynamiques ⭐

Apprendre une comptine contribue au développement de l’enfant, et c’est pour cette raison qu’elles sont pratiquées depuis la crèche. À la maternelle, elles sont également bien implantées pour apprendre des notions aux enfants et pour agir sur le comportement de l’enfant. Mais maintenant que vous connaissez la différence entre une comptine d’ouverture et de fermeture, il est certain que vous n’allez plus les écouter pareil. Et si c’était le moment de proposer de nouvelles mélodies à vos enfants ?

▶️ Pour ne rien oublier afin d’apprendre une comptine avec plaisir

Une comptine est utile pour développer les sens chez l’enfant
Apprendre une comptine doit se faire avec le jeu et la bonne humeur
Privilégiez les comptines d’ouverture pour booster leurs capacités sensorielles
Et si vous inventiez votre propre comptine ?

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Tous différents pour apprendre

Guillaume Bousquet — Mon, 20 Nov 2023 11:34:20 +0000

Capacité intellectuelle différente suivant les individus : quelle est la vérité ?

Dans une famille, les enfants ne rencontrent pas tous les mêmes difficultés d’apprentissage. Pourtant, l’éducation est bien souvent similaire, et il arrive parfois que les enfants aient eu la même maîtresse dans leur scolarité. Comment se fait-il que l’un rencontre des problématiques, et pas l’autre ? Rassurez-vous, nous sommes tous différents et c’est ce qui fait notre force ! Apprendre à apprendre, c’est la première clé pour booster notre cerveau. Dans cet article, je vous explique ce qu’est la capacité intellectuelle, et pourquoi tout le monde n’accède pas à la connaissance de la même manière.

Mieux comprendre ce qu’est la capacité intellectuelle

La capacité intellectuelle n’est pas la même selon les individus, car nous avons tous des façons d’apprendre et de mémoriser différentes, et c’est tant mieux ! Cette capacité permet de :

comprendre
apprendre
raisonner
résoudre des problèmes
s’adapter à son environnement.

Cette notion englobe un ensemble de compétences cognitives qui permettent à une personne d’assimiler des informations, de les traiter mentalement, et d’appliquer ces connaissances de manière efficace. La capacité intellectuelle est souvent évaluée à travers des tests psychométriques qui tentent de mesurer divers aspects tels que le raisonnement logique, la mémoire, et d’autres compétences cognitives. Pourtant, il est rédhibitoire de prétendre mesurer la capacité intellectuelle d’un individu. En effet, elle dépend de tellement de facteurs ! Les expériences éducatives, les interactions sociales, et d’autres influences environnementales jouent un rôle essentiel dans le développement de cette capacité chez un individu. N’oubliez pas, nous sommes tous différents et c’est ce qui fait la force de chacun. Et comme pour chaque potentiel, la capacité intellectuelle se travaille.

Découvrir les diverses façons d'accéder à la connaissance

Dans une même famille, il n’est pas rare de rencontrer un enfant qui n’a jamais eu de problèmes pour écrire correctement ; alors qu’un autre peine terriblement dans cette activité d’écriture ! Pour certains, la mémorisation n’a jamais été un souci, alors que pour d’autres, c’est un calvaire. Et beaucoup de parents sont démunis devant ces écarts de réussite au sein même de leur famille. Ces décalages nous poussent parfois à penser qu’un enfant à moins de capacité intellectuelle, ou qu’il fait preuve de fainéantise. Pourtant, la raison de cet écart s’explique tout simplement parce que nous sommes différents dans notre manière d’apprendre : Antoine de La Garanderie, entre autres, a développé dans les années 80, la notion de mode cognitif¹.

C’est quoi un mode cognitif ? C’est tout simplement une façon d’accéder à la connaissance. Ce pédagogue en a distingué trois : le mode auditif, le mode kinesthésique, et le mode visuel. Ça vous dit sûrement quelque chose, nous avions déjà évoqué ces points dans l’article sur la compréhension des consignes.

Chaque être humain possède ces trois modes, mais il y en a un en particulier qui domine, c’est une sorte de préférence qui caractérise la personne dans sa façon d’apprendre. C’est pour cette raison que nous apprenons tous de manière différente.

Tous différents face à l’apprentissage...et pourtant !

En fonction de l’enseignant, de son profil propre, et des méthodes qu’il développe le plus dans sa classe, votre enfant a pu avoir plus ou moins de difficulté dans telle ou telle matière ! Certes, nous sommes tous différents, mais est-ce que ça signifie que nous devons tous apprendre de manière différente ? Je ne pense pas.

D’ailleurs, les recherches actuelles sur les préférences d’apprentissage n’ont jamais pu faire la preuve de la supériorité d’un enseignement qui adapterait sa pédagogie aux profils des individus (voir le neuromythe sur les styles d’apprentissage).

Alors non, il ne s’agit pas d’adapter la pédagogie au style d’apprentissage !

Par contre, il existe des méthodes qui fonctionnent, basées sur des invariants pédagogiques : il s’agit de principes incontournables pour l’apprentissage. Prendre en compte la différence des individus, c’est important, mais pas au niveau des apprentissages fondamentaux.

Adapter l’apprentissage à chaque enfant pour prendre en compte son mode cognitif n’est pas pertinent.

Pour aller plus loin dans cette analyse, creusons un peu plus les trois modes cognitifs évoqués plus haut :

L’auditif est celui qui intègre les informations par l’ouïe ET la parole
Chez le kinesthésique, si tous les sens sont des entrées sensorielles privilégiées, c’est le geste et donc l’écriture consciente qui lui permet d’intégrer efficacement les informations
L’entrée sensorielle privilégiée du visuel est évidemment la vue ! C’est une vraie caméra ambulante 😉.

Si à l’école votre enfant rencontre des difficultés dans l’orthographe et dans la copie d’un énoncé, et dans la mémorisation, il y a de fortes chances qu’il soit auditif ou kinesthésique-auditif et qu’il n’ait pas les bonnes stratégies !

Pourquoi l’auditif ? Parce que l’auditif n’a pas de mémoire visuelle. Verbaliser ce qu’il voit, ce qu’il lit et ce qu’il écrit est une question de survie en matière d’apprentissage. Et pour le kinesthésique, c’est l’analyse et l’écriture consciente qui lui permettront de s’épanouir. Si chaque enfant a sa dominance cognitive, il n’en demeure pas moins que tous ont besoin qu’on leur transmette les stratégies qui fonctionnent.

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Comprendre avant de mémoriser, c’est la clé

Pour la lecture et l’écriture, le problème actuel est l’approche globale encore majoritairement présente. Quoi qu’on en dise, la plupart des manuels scolaire de lecture proposent une approche dite syllabique, semi-globale, qui bloque complètement une partie des élèves avec une préférence auditive ou kinesthésique auditive. L’entrée par la lecture par la voie idéovisuelle est une catastrophe pédagogique (lire à ce sujet la note d’alerte du conseil scientifique de l’éducation nationale et la synthèse « Apprendre à lire »)

Elisabeth Nuyts-Vaillé², logopédagogue, dit à propos du profil auditif : « Si les premiers apprentissages de la lecture et de l’écriture ont été silencieux ou rapides, il n’intégrera presque rien de ce qu’il lira ou écrira ». Pour le kinesthésique, dans les mêmes conditions, c’est son écriture qui se mécanise. Ces deux profils, auditifs et kinesthésiques, ont particulièrement besoin d’analyse et de parole pour mémoriser et écrire correctement ! Enfin, le visuel a en toute logique une très bonne mémoire visuelle, et intègre donc facilement et à long terme les informations littérales. A noter qu’il ne représente en réalité qu’une toute petite partie de la population.

Et le danger du visuel est la soumission à la théorie et l’inadaptation à la réalité. Mémoriser oui, mais comprendre et analyser sont une tout autre affaire. Et c’est la mise en place de la verbalisation dans son processus d’apprentissage qui lui permettra de se libérer de cette soumission à la théorie. Ainsi nous constatons que si nous sommes tous différents pour apprendre, il y a cependant des lois d’apprentissage, des fondations valables pour tous, quels que soient les profils cognitifs dominants. La verbalisation fait partie de ces invariants !

Créer un environnement stimulant pour booster la capacité intellectuelle

Pour booster le développement de la capacité intellectuelle, quel que soit le profil cognitif de l’enfant, il est important de créer un environnement stimulant autour de l’enfant. Attention, il ne faut pas exagérer non plus en lui proposant constamment des activités ! Les jeux libres et l’ennui sont nécessaires pour laisser de la place à l’imagination et de développer les fonctions cognitives.

Dans le contexte de l’apprentissage, il est essentiel de concevoir des espaces qui encouragent la curiosité, l’exploration et la créativité. Pour cela, vous pouvez créer des espaces avec du matériel éducatif diversifiés, une atmosphère bienveillante et propice à l’envie de découvrir au quotidien, et des activités ludiques en extérieur. L’objectif : stimuler les neurones avec plaisir 😊.

En intégrant des activités engageantes, des discussions ouvertes et des défis adaptés au niveau de chacun, on favorise un environnement où les apprenants peuvent développer leur pensée critique et leur capacité à résoudre des problèmes de manière autonome.

Prêt(e)s pour tenter l’aventure ?

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Bien que les enfants soient différents, on oublie parfois, à tort, qu’il y a des stratégies incontournables, des leviers universels. Et appliquer ces secrets d’apprentissage ne réduit en rien le caractère unique de chaque enfant. La différence s’exprime d’autant mieux qu’elle est basée sur des fondations solides. Bien sûr, l’environnement de l’enfant à un rôle essentiel pour ses apprentissages, mais ce n’est pas tout. Chaque individu apprend à son rythme et avec ses envies. Comme je le dis si souvent : apprendre à apprendre, c’est le départ pour évoluer dans l’apprentissage. Apprendre par cœur ne sert à rien, si l’enfant n’a pas compris le sens de l’activité. De plus, il est essentiel de saisir que les différences de parcours scolaires entre les enfants d’une même fratrie, pourtant accompagnés par le même enseignant avec les mêmes pratiques, s’expliquent bien souvent par un mode cognitif différent. Et l’application des bonnes méthodes et stratégies éviteront ces inégalités et permettront à chacun de s’épanouir et de réussir à l’école.

Vous avez des questions ou des expériences à partager ? N’hésitez pas à laisser un commentaire en dessous de l’article.

Sources :

¹Antoine de la Garanderie, Les Profils pédagogiques, 1983.

²Elisabeth Nuyts-Vaillé, Dys…troubles de la mémoire, prévention et remèdes, 2004

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